Módulo 6
Génesis 1980-2018
La teoría se forma durante casi cuatro décadas. Nace de problemas concretos en didáctica de las ciencias y conocimiento del alumno, y termina convirtiéndose en una arquitectura epistemológica, cognitiva, social y educativa.
Proceso intelectual
Una construcción lenta y crítica
El propio recorrido del CO es constructivo: comienza con investigaciones más diversificadas sobre física, materiales, conocimiento del alumno y nociones previas; después se concentra en el estudio del aprendiz; y en las dos últimas décadas formaliza esos hallazgos en una teoría con nombre propio.
La producción del autor se mueve en tres ámbitos fuertemente relacionados: didáctica de las ciencias, psicología cognitiva y epistemología del conocimiento. Precisamente por moverse en esos tres campos, el CO adopta un tono crítico frente a propuestas mecanicistas o empiristas que dominan parte de la cultura académica anglosajona.
La teoría no aparece como ocurrencia aislada, sino como integración progresiva de una base bibliográfica muy amplia, con Piaget como raíz principal y con Delval y Pozo como influencias especialmente relevantes para dar continuidad, revisar y ensamblar problemas cognitivos.
Timeline cronológico
1980
Primeras intuiciones sobre esquemas específicos
Aparece la preocupación por los desfases cognitivos y por estructuras dependientes del contenido, todavía como intuición previa a su formalización.
1992
La devaluación de las nociones previas en la teoría piagetiana
Se revisa una crítica habitual a Piaget y se buscan soluciones a los desfases de estadio desde una lectura más relativista y dependiente del dominio.
1994
Elementos Cognoscitivos Dependientes del Contenido
Artículo germinal: se critica el énfasis excesivo en esquemas operatorios y se destaca el papel de esquemas construidos en interacción con dominios concretos.
1999
Delimitando el campo de aplicación del cambio conceptual
Revisión crítica de una propuesta dominante en enseñanza de ciencias, señalando límites para explicar verdaderos procesos de aprendizaje.
2000
Precisiones sobre el constructivismo
Primera precisión ontológica y epistemológica de la posición que después se consolidará como Constructivismo Orgánico.
2003
Visión constructivista dinámica
Aparece una formulación más completa de la teoría y empieza a usarse el término Constructivismo Orgánico frente a constructivismo dinámico.
2005
Enseñanza de las Ciencias en Educación Infantil
El CO se aplica profusamente a la enseñanza de ciencias y se enriquecen sus argumentos didácticos.
2010
Nuevas opciones constructivas en Piaget sugeridas por Vygotsky
Se revisan carencias de Piaget sobre aprendizajes sociales y límites de Vygotsky para explicar mecánicas psicológicas de aprendizaje.
2011
Valoración crítica de modelos AcC
Se evalúan concepciones alternativas, cambio conceptual y enseñanza por investigación desde el CO, preparando el modelo Alumno como Aprendiz.
2012
Competencias y niveles cognitivos
El CO se emplea para redefinir la actuación competente y diferenciarla de propuestas inspiradas solo en procedimientos científicos.
2013
Naturaleza de la Ciencia
Revisión de consensos en didáctica de las ciencias y propuesta de completarlos desde el marco epistemológico del CO.
2014
Constructos para describir el Conocimiento Individual
Se revisan modelos mentales basados en concepto y se propone el esquema orgánico como unidad más adecuada para el conocimiento individual.
2015
Competencias científicas desde dos visiones del alumno
Comparación entre modelos de enseñanza y propuestas de competencia desde una visión del alumno más psicológica y constructivista.
2018
Constructivismo Orgánico
Versión final completa: teoría, modelo cognitivo, tipos de aprendizaje e integración entre constructivismo individual y social.
Influencias
Jean Piaget
Base fundamental: equilibración, asimilación, acomodación, toma de conciencia y abstracción reflexiva. El CO conserva su raíz organicista y la amplía.
Juan Delval
Continuador y clarificador de la tradición piagetiana; clave para sostener que el conocimiento se construye en la mente del sujeto.
Juan Ignacio Pozo
Revisor y articulador de debates cognitivos, especialmente útil para contrastar modelos conceptuales, implícitos y procedimentales.
Vygotsky
Influencia decisiva para pensar el orden social, el lenguaje y la cultura, aunque el CO critica posibles derivas empiristas en la apropiación del significado.
Ausubel, Chi, DiSessa, Karmiloff-Smith, Marina, Pascual-Leone
Autores que permiten matizar aprendizaje significativo, cambio conceptual, conocimiento implícito, explicitación, afectividad y recursos cognitivos.
Comparación crítica
Una parte sustancial de la génesis del CO consiste en revisar propuestas alternativas, detectar sus límites y formular soluciones más coherentes con una visión orgánica del conocimiento. La crítica no es ornamental: sirve para precisar qué significa aprender, qué significa enseñar y qué tipo de constructos hacen falta para describir al sujeto.
Ausubel
El CO critica que su modelo de red conceptual pueda servir para contenidos socialmente compartidos, pero no para el conocimiento individual, donde pesan prototipos, Gestalt, procedimientos implícitos y afectividad.
Vygotsky
Reconoce la fuerza del medio social, pero cuestiona que la presión social sea por sí misma un mecanismo psicológico suficiente para explicar construcciones cognitivas.
Piaget
Es el núcleo más afín, aunque debe ampliarse: el medio cultural no es solo facilitador, también obliga a pensar de otro modo y a desarrollar nuevos recursos cognitivos.
Propuestas anglosajonas
Cambio conceptual, concepciones alternativas, mapas conceptuales y enseñanza por investigación comparten limitaciones mecanicistas: confunden significado/significante, enseñar/aprender y lógico/psicológico.