Proceso intelectual
Una construcción lenta y crítica
El propio recorrido del CO es constructivo: empieza con investigaciones diversas sobre física, materiales, conocimiento del alumno y nociones previas; después se concentra en el estudio del aprendiz; y en las dos últimas décadas formaliza esos hallazgos en una teoría con nombre propio.
La obra se mueve en tres ámbitos muy relacionados —didáctica de las ciencias, psicología cognitiva y epistemología—, y por eso adopta un tono crítico frente a las propuestas mecanicistas o empiristas que dominan parte de la cultura académica anglosajona.
No es una ocurrencia aislada, sino la integración progresiva de una bibliografía muy amplia, con Piaget como raíz principal y Delval y Pozo como influencias especialmente relevantes.
Cronología
Hitos de la teoría
1980
Primeras intuiciones sobre esquemas específicos
Preocupación por los desfases cognitivos y por estructuras dependientes del contenido, todavía como intuición previa a su formalización.
1992
La devaluación de las nociones previas en la teoría piagetiana
Revisión de una crítica habitual a Piaget y búsqueda de soluciones a los desfases de estadio desde una lectura dependiente del dominio.
1994
Elementos cognoscitivos dependientes del contenido
Artículo germinal: critica el énfasis excesivo en los esquemas operatorios y destaca los esquemas construidos en interacción con dominios concretos.
1999
Delimitando el campo de aplicación del cambio conceptual
Revisión crítica de una propuesta dominante en enseñanza de las ciencias y de sus límites para explicar verdaderos procesos de aprendizaje.
2000
Precisiones sobre el constructivismo
Primera precisión ontológica y epistemológica de la posición que después se consolidará como Constructivismo Orgánico.
2003
Visión constructivista dinámica
Formulación más completa de la teoría; empieza a usarse el término Constructivismo Orgánico frente a constructivismo dinámico.
2005
La enseñanza de las ciencias en Educación Infantil
El CO se aplica a la enseñanza de las ciencias y se enriquecen sus argumentos didácticos.
2010
Nuevas opciones constructivas en Piaget sugeridas por Vygotsky
Se revisan las carencias de Piaget sobre aprendizajes sociales y los límites de Vygotsky para explicar las mecánicas psicológicas del aprendizaje.
2011
Valoración de los modelos «el alumno como científico»
Evaluación de concepciones alternativas, cambio conceptual y enseñanza por investigación, que prepara el modelo Alumno como Aprendiz.
2012
Competencias y niveles cognitivos
El CO se emplea para redefinir la actuación competente frente a propuestas inspiradas solo en procedimientos científicos.
2013
Revisión de consensos sobre naturaleza de la ciencia
Revisión de consensos en didáctica de las ciencias y propuesta de completarlos desde el marco epistemológico del CO.
2014
Constructos para describir el conocimiento individual
Se revisan los modelos mentales basados en el concepto y se propone el esquema orgánico como unidad más adecuada.
2015
Competencias científicas desde dos visiones del alumno
Comparación de modelos de enseñanza y propuestas de competencia desde una visión del alumno más psicológica y constructivista.
2018
Constructivismo Orgánico
Versión final completa: teoría, tipos de aprendizaje, enseñanza, modelo cognitivo e integración del constructivismo individual y social.
Influencias
Sobre los hombros de…
Jean Piaget
Base fundamental: equilibración, asimilación, acomodación, toma de conciencia y abstracción reflexiva. El CO conserva su raíz organicista y la amplía.
Juan Delval
Continuador y clarificador de la tradición piagetiana; clave para sostener que el conocimiento se construye en la mente del sujeto.
Juan Ignacio Pozo
Articulador de debates cognitivos, especialmente útil para contrastar modelos conceptuales, implícitos y procedimentales.
Lev Vygotsky
Influencia decisiva para pensar el orden social, el lenguaje y la cultura, aunque el CO critica posibles derivas empiristas en la apropiación del significado.
Otros autores
Ausubel, Chi, DiSessa, Karmiloff-Smith, Marina o Pascual-Leone permiten matizar aprendizaje significativo, cambio conceptual, conocimiento implícito, explicitación y afectividad.
Diálogo crítico
Comparación con otras propuestas
Ausubel
Su modelo de red conceptual puede servir para contenidos socialmente compartidos, pero no para el conocimiento individual, donde pesan prototipos, Gestalt, procedimientos implícitos y afectividad.
Vygotsky
Reconoce la fuerza del medio social, pero cuestiona que la presión social sea por sí misma un mecanismo psicológico suficiente.
Piaget
Es el núcleo más afín, aunque debe ampliarse: el medio cultural no solo facilita, también obliga a pensar de otro modo.
Propuestas anglosajonas
Cambio conceptual, concepciones alternativas, mapas conceptuales y enseñanza por investigación comparten límites mecanicistas: confunden significado y significante, enseñar y aprender, lo lógico y lo psicológico.