Parcours intellectuel
Une construction lente et critique
Les recherches sur la physique, les matériaux et les conceptions se centrent sur l’élève, puis se formalisent en théorie durant les deux dernières décennies.
L’œuvre relie didactique, psychologie cognitive et épistémologie, discutant les approches mécanistes et empiristes d’une partie du monde académique anglophone.
La théorie intègre progressivement une vaste bibliographie, principalement enracinée chez Piaget, avec Delval et Pozo.
Chronologie
Étapes clés
1980
Premières intuitions sur les schèmes spécifiques
Intérêt initial pour les décalages cognitifs et les structures dépendantes du contenu, avant leur formalisation.
1992
Les conceptions préalables dans la théorie piagétienne
Révision d’une critique de Piaget et recherche d’explications des décalages selon les domaines.
1994
Éléments cognitifs dépendants du contenu
Un article fondateur critique la priorité aux schèmes opératoires et souligne les constructions propres aux domaines.
1999
Délimiter le champ du changement conceptuel
Examen critique du changement conceptuel et de ses limites pour expliquer l’apprentissage.
2000
Précisions sur le constructivisme
Première clarification ontologique et épistémologique du futur constructivisme organique.
2003
Vision constructiviste dynamique
La théorie se précise ; le nom de constructivisme organique remplace progressivement constructivisme dynamique.
2005
Enseigner les sciences en petite enfance
Les applications en didactique des sciences enrichissent les arguments pédagogiques.
2010
Prolongements de Piaget inspirés de Vygotsky
Examen de l’apprentissage social chez Piaget et des mécanismes d’intériorisation chez Vygotsky.
2011
Évaluation des modèles de l’élève comme scientifique
L’examen des conceptions alternatives, du changement conceptuel et de l’investigation prépare le modèle AcA.
2012
Compétences et niveaux cognitifs
L’action compétente est redéfinie au-delà des seules procédures scientifiques.
2013
Réviser les consensus sur la nature des sciences
Examen des consensus en didactique et prolongement par l’épistémologie du CO.
2014
Construits décrivant la connaissance individuelle
Les modèles conceptuels sont réexaminés ; le schème organique est proposé comme unité plus adaptée.
2015
Compétences scientifiques selon deux visions de l’élève
Comparaison des modèles pédagogiques et de compétences selon une vision psychologique et constructiviste de l’élève.
2018
Constructivisme organique
La théorie finale complète : apprentissage, enseignement, cognition et intégration individuelle-sociale.
Influences
Sur les épaules de…
Jean Piaget
Le socle : équilibration, assimilation, accommodation, conscience et abstraction réfléchissante. Le CO prolonge cette approche organique.
Juan Delval
Prolonge et clarifie Piaget, défendant la construction des connaissances dans l’esprit du sujet.
Juan Ignacio Pozo
Articule les débats cognitifs et compare modèles conceptuels, implicites et procéduraux.
Lev Vygotsky
Influence majeure sur le social, le langage et la culture, discutée pour ses possibles présupposés empiristes.
Autres auteurs
Ausubel, Chi, DiSessa, Karmiloff-Smith, Marina et Pascual-Leone éclairent apprentissage significatif, changement conceptuel, implicite, explicitation et affects.
Dialogue critique
Comparaison avec d’autres approches
Ausubel
Les réseaux conceptuels conviennent mieux aux contenus partagés qu’au savoir individuel avec prototypes, Gestalt, procédures implicites et affects.
Vygotsky
Reconnaît le social, mais doute que sa pression explique à elle seule la construction psychologique.
Piaget
La base la plus proche, étendue pour reconnaître que la culture facilite et impose de nouvelles façons de penser.
Approches anglophones
Changement conceptuel, conceptions alternatives, cartes conceptuelles et investigation partagent des limites mécanistes : confusions sens-signifiant, enseignement-apprentissage et logique-psychologie.