Módulo 3
Enseñar desde CO
El modelo Alumno como Aprendiz, AcA, nace de una idea sencilla y exigente: las orientaciones didácticas deben deducirse de cómo aprende el alumno, no de una analogía simplificada entre el alumno y el científico experto.
Fundamento didáctico
Crear estructuras que asignen significado
La enseñanza de ciencias suele operar como si el contenido pudiera transferirse por la vía de los significantes: definiciones, esquemas, fórmulas, textos y explicaciones. El CO sostiene que esa vía es necesaria, pero insuficiente. Para que haya aprendizaje, el alumno necesita esquemas capaces de asignar significado y de integrar lo nuevo mediante actividad propia.
Por eso las actividades deben transformar el contenido académico en experiencias, problemas y discusiones que permitan construir un sustrato de esquemas. Solo entonces la versión declarativa de la ciencia puede empezar a significar algo robusto para el alumno.
A
Diferenciar significado y significante
El CO obliga a desconfiar de una enseñanza centrada en definiciones. Muchos contenidos de ciencias llegan al alumno como significantes casi vacíos: palabras, fórmulas o gráficos que puede repetir sin que hayan adquirido espesor psicológico. Enseñar desde CO implica dar tiempo, actividad y contexto para que esos significantes se llenen de significado.
- El significante puede presentarse en segundos; el significado requiere esquemas capaces de asimilarlo.
- La comprensión de un concepto no equivale a su integración procedimental.
- La extensión del concepto se aprende interactuando con objetos, situaciones y casos variados.
Secuencia didáctica
Primero problema, después información
La propuesta AcA recomienda que las primeras actividades inviten al esfuerzo cognitivo del aprendiz ante cuestiones problemáticas. Solo en fases posteriores conviene introducir información más directa para ayudar a resolver, formalizar o estabilizar lo construido.
El profesor no desaparece: actúa como organizador y dinamizador. Diseña contextos, gradúa dificultades, observa respuestas, plantea dudas, sostiene debates y ayuda a que los alumnos vayan poniendo palabras a sus construcciones. Su intervención es decisiva, pero no sustituye la construcción interna del alumno.
Esta perspectiva explica por qué enseñar contenidos específicos es difícil y enseñar contenidos procedimentales lo es todavía más. Las competencias no se fomentan con una actividad aislada, sino con estrategias mantenidas en plazos largos y aplicadas a una diversidad amplia de contenidos y contextos.
Esquema original: estrategia general de enseñanza AcA
Diagrama del autor que organiza recontextualización, resignificación, conflicto cognitivo, abstracción reflexiva y reflexión semiótica dentro del modelo Alumno como Aprendiz.
AcA vs AcC
Alumno como Aprendiz
Fundamenta la enseñanza en procesos psicológicos del alumno: asignación de significados, integración de esquemas, toma de conciencia, explicitación, reflexión, afectividad y regulación social de significados.
Alumno como Científico
Toma como referencia el conocimiento de ciencias y sus procedimientos. Para el CO, esto proyecta sobre el alumno una lógica experta y puede hablar mucho de condiciones de enseñanza, pero poco del proceso real de aprendizaje.