Módulo 2
Tipos de aprendizaje
Este módulo traduce los fundamentos del CO en una teoría del aprendizaje. Su tesis central es que aprender no equivale a recibir información, sino a transformar esquemas mediante autorregulación, interacción, reflexión y afectividad.
Punto de partida
Aprender como autorregulación orgánica
Desde CO, el aprendizaje surge de la capacidad autorreguladora de todo sistema vivo. Cuando una interacción produce desequilibrio, perturbación o conflicto, la estructura cognitiva puede reaccionar buscando compensaciones. Si esa compensación reorganiza esquemas, se produce construcción cognitiva.
La unidad básica de la organización cognitiva no es el concepto, sino el esquema de conocimiento. El esquema cumple una doble función: acumula de forma orgánica lo construido y regula adaptativamente las interacciones entre sujeto y medio. Por eso aprender no es añadir una pieza a un almacén mental, sino modificar un sistema que anticipa, interpreta y actúa.
El modelo diferencia construcciones ligadas a interacciones externas y construcciones producidas por reflexión interna. Las primeras suelen estar asociadas a esquemas específicos y pueden ser más accesibles didácticamente; las segundas requieren más tiempo, implicación afectiva y trabajo metacognitivo.
Organización cognitiva
El sujeto organiza su actividad cognitiva en niveles. En el primer nivel se sitúan esquemas específicos, dependientes de dominios concretos de interacción. En un segundo nivel aparecen esquemas generales, construidos por reflexión sobre contenidos y procedimientos previos. Entre ambos opera un procesador central que coordina, secuencia y regula la activación de esquemas y herramientas figurativas.
Nivel 1 - Esquemas específicos
Dominio físico-inerte
Regulan la interacción con objetos, orientación, equilibrio, consistencia, movimiento y fenómenos naturales.
Dominio emotivo
Aportan valencia afectiva a acciones, decisiones, objetos y resultados; pueden activar o inhibir la interacción.
Dominio intencional
Permiten anticipar deseos, creencias, ironías, engaños, metas y conductas de otras personas.
Pc
Procesador central
Nivel 2 - Esquemas generales
Esquemas operatorios
Surgen por abstracción reflexiva sobre coordinaciones de acciones y compensaciones reiteradas.
Esquemas sentimentales
Organizan valoraciones, normas, vínculos afectivos y patrones de reacción ante conflictos.
Esquemas gramaticales
Operan con materiales semióticos y permiten construir expresiones declarativas compartibles.
Taxonomía constructiva
Construcción cognitiva
El libro distingue dos grandes familias. A: progresos ligados a esquemas específicos y a su interacción con el medio externo. B: construcciones por interacción interna, reflexión, explicitación, metacognición y mediación social. Esta distinción permite diseñar una enseñanza más ajustada que no confunda explicar con lograr aprendizaje.
A1
Memorizar, comprender e integrar
Memorizar retiene un significante sin asignación fuerte de significado. Comprender supone asimilarlo mediante algún esquema disponible. Integrar exige asimilación y acomodación: el esquema se reorganiza para incorporar lo nuevo.
En clase, repetir una definición de ion o densidad puede ser memorización. Entender un ejemplo puede ser comprensión. Usar ese significado en contextos variados y resolver problemas nuevos apunta a integración.
A2
Enriquecimiento, diferenciación y coordinación
Los esquemas específicos se desarrollan cuando una perturbación moviliza compensaciones. No basta con añadir datos: el sujeto transforma la información, la interpreta y reajusta su organización interna.
El aprendizaje se parece más a digestión que a acumulación. Lo nuevo no queda superpuesto al esquema: si hay integración, cambia el modo en que el sujeto percibe, anticipa y actúa.
B1
Abstracción reflexiva
Cuando el sujeto reflexiona sobre regulaciones repetidas en distintos contenidos, puede construir esquemas operatorios de nivel superior. Estos modulan luego la actividad de los esquemas específicos.
Ordenar, clasificar, combinar, disociar o conservar no se extrae directamente del objeto: surge de coordinar acciones propias y reconstruirlas mentalmente.
B2
Explicitación y mediación social
Los esquemas comienzan como saber hacer implícito. La toma de conciencia autónoma y la interacción social ayudan a convertir parte de ese saber en saber decir mediante signos compartidos.
Argumentar ante otros, explicar una estrategia o defender una previsión acelera la conciencia de los medios usados entre acción y resultado.
B3
Procesos reflexivos avanzados
La autorregulación no termina cuando aparece un contenido explícito. Ese contenido puede ser nuevo objeto de reflexión y generar metacognición, formalización y conceptos altamente abstractos.
Ideas como inflación, constructivismo o entidades matemáticas no proceden de una percepción directa: dependen de cadenas reflexivas y semióticas acumuladas.
B4
Sistema afectivo
La afectividad decide qué interacciones se buscan, cuáles se evitan, cuánto se insiste ante un conflicto y qué sentido tiene para el sujeto resolverlo.
La curiosidad, el miedo, la confianza, la frustración o la satisfacción no acompañan desde fuera al aprendizaje; forman parte de la dinámica orgánica que lo hace posible o lo bloquea.
Esquema original: tipos de aprendizaje
Página original del autor que relaciona memorizar, comprender, integrar, explicitar y operar dentro de una visión orgánica del aprendizaje.
Idea clave
Comprender no es integrar
Una de las distinciones más fértiles del módulo es la separación entre memorizar, comprender e integrar. La memorización puede retener datos o palabras sin significado suficiente. La comprensión aparece cuando un esquema permite asimilar el significante. La integración, en cambio, exige acomodación: el esquema se reajusta y gana capacidad para actuar en situaciones nuevas.
Esto tiene consecuencias didácticas fuertes. Un alumno puede comprender una explicación en el momento y no haber integrado el contenido en sus esquemas. Por eso la transferencia no se obtiene por claridad expositiva, sino por interacción sostenida con contextos, variaciones, problemas y oportunidades de reequilibración.
El paso de comprender a integrar requiere tiempo y afectividad: interés, necesidad, deseo de resolver el conflicto, tolerancia a la duda y persistencia ante resultados no inmediatos. En CO, la emoción no es un añadido motivacional, sino una condición interna de la dinámica constructiva.