Glosario
Conceptos clave del Constructivismo Orgánico
39 términos definidos a partir del libro de 2018, agrupados por temas y enlazados con la sección de la web donde se desarrollan.
Epistemología
- Constructivismo OrgánicoCO
- Sistema semiótico de argumentos, criterios y posiciones epistemológicas sobre el conocimiento, con intención sistemática y coherencia interna, cuyas partes nucleares obedecen a una estructura lógica de afirmaciones dicotómicas. Une una posición epistemológica (constructivismo) con un modelo para estudiar el conocimiento (organicismo). Ampliar →
- Constructivismo
- Posición intermedia sobre el origen del conocimiento: este se construye por la interacción entre sujeto y objeto, dando igual importancia a la experiencia personal y a la actividad racional. Se aleja del empirismo, del racionalismo y del apriorismo, porque toda estructura cognitiva tiene una génesis. Ampliar →
- Organicismo
- Modelo que interpreta la realidad como un organismo vivo en el que el todo no es igual a la suma de las partes. El conocimiento, como cualquier órgano, tiene carácter autorregulador: sus construcciones surgen de procesos de equilibración. Ampliar →
- Mecanicismo
- Modelo que interpreta la realidad con la metáfora de la máquina: cualquier entidad puede desmontarse en partes, la suma de las partes es igual al todo y entre ellas hay relaciones causales simples y lineales. Útil para un reloj, un obstáculo para estudiar fenómenos cognitivos. Ampliar →
- Constructivismo mecanicista
- Versiones que se dicen constructivistas pero admiten correspondencias más o menos directas entre conocimiento y realidad o abordan el conocimiento con analogías mecanicistas. Tienen tendencias empiristas y se alejan del CO. Ampliar →
- Constructivismo trivial
- Adhesión al constructivismo que, sin más detalles, solo compromete con la afirmación «el alumno construye su conocimiento». No basta para distinguir entre versiones constructivistas con compromisos epistémicos muy distintos. Ampliar →
- Objeto conocido y objeto realOC / OR
- El OC es la realidad construida por el sujeto; el OR, la realidad externa con la que interactúa pero a la que no puede acceder para compararla. El CO sostiene que no es posible comparar OC y OR y sustituye la noción de verdad como copia por utilidad, adecuación y eficacia adaptativa. Ampliar →
- Sistema de afirmaciones dicotómicasSaD
- Estructura lógica del CO: pares de afirmaciones antagónicas, una menos adecuada y otra más adecuada para entender el conocimiento, organizados según los ejes empirismo-constructivismo y mecanicismo-organicismo. Hay un SaD general (SaD-CO), otro sobre el aprendiz (SaD-VdA) y otro sobre la ciencia (SaD-VdC). Ampliar →
- Visión del aprendiz y visión de cienciasVdA / VdC
- Conjuntos de creencias y posiciones, más (+) o menos (−) adecuadas, sobre cómo se construye el conocimiento del aprendiz (VdA) y el conocimiento de ciencias (VdC). Sirven para diseñar cuestionarios sobre creencias epistemológicas, por ejemplo de futuros docentes. Ampliar →
Significado y conocimiento
- Significante
- Todo aquello que llega a los sentidos del sujeto desde el exterior: una palabra, un dibujo, la percepción de un objeto, una imagen, un símbolo. También elementos internos (una idea, un recuerdo) que requieren significado para participar en la actividad cognitiva. Llega sin significado. Ampliar →
- Significado
- Lo que hace sentir o entender el significante. Solo puede asignarse en el interior del sujeto y en esa asignación interviene su totalidad biológica, afectiva y cognitiva. Tiene una componente individual y, sobre todo, una componente social regulada por la interacción con los demás. Ampliar →
- Información y conocimiento
- La información es la versión externa del conocimiento en forma de significantes registrados en un soporte físico. Para convertirse en conocimiento necesita un sujeto que conozca el código, sus reglas y disponga de los conocimientos previos para asignarle significado. Entre personas solo circula información. Ampliar →
- Membrana sujeto-medio
- Metáfora que el organicismo aporta al constructivismo: como la piel de un ser vivo, separa al sujeto de su medio y es flexible para permitir la interacción, pero solo es permeable a los significantes, no a los significados. Ampliar →
- Versión declarativa de la ciencia
- El entramado de significantes de la ciencia (textos, fórmulas, conceptos) sin el contexto problemático, los procesos de indagación ni el conocimiento original de sus autores. Es lo que encuentra el alumno en el libro de texto y explica por qué a menudo le parece un sinsentido. Ampliar →
Organización cognitiva
- Esquema de conocimiento
- Unidad básica de la organización cognitiva, con la doble función de acumulador orgánico y regulador adaptativo de las interacciones entre sujeto y medio. Permite asignar significados, prever, inferir y transformar. Hay un esquema para cada sector de la realidad que exige una aptitud adaptativa; su realidad física es un patrón de sinapsis neuronales. Ampliar →
- Esquemas específicosEe
- Esquemas de primer nivel, formados por abstracción empírica en la interacción con un sector concreto de la realidad. Son procedimentales e implícitos («saber hacer») y se dan en tres dominios: físico-inerte (Eef), emotivo (Eee) e intencional (Eei). Ampliar →
- Esquemas generalesEg
- Esquemas de segundo nivel construidos por reflexión sobre contenidos y procedimientos del primer nivel, tras periodos largos de implicación cognitiva y afectiva: operatorios (Ego), sentimentales (Egs) y gramaticales (Egg). Ampliar →
- Esquemas operatoriosEgo
- Acciones que se ejecutan mentalmente sobre representaciones de objetos y que, a diferencia de las acciones físicas, son reversibles (combinar ↔ disociar). Se construyen por abstracción reflexiva sobre las regulaciones reiteradas de los esquemas específicos. Ampliar →
- Herramientas del pensamiento figurativoHf
- Significantes verbales, signos, símbolos e imágenes mentales. Carecen de la capacidad transformadora y anticipatoria de los esquemas, pero son esenciales para elaborar manifestaciones declarativas, tomar conciencia y reflexionar semióticamente. Ampliar →
- Procesador centralPc
- Constructo que coordina y secuencia, en serie o en paralelo, la actividad de los esquemas y sus vínculos con las herramientas figurativas. Recoge las funciones ejecutivas cuyo correlato neuronal se sitúa en la corteza prefrontal. Ampliar →
- Interacción sensomotriz e interacción semióticaIe / Is
- Las dos fuentes de información externa. En la sensomotriz (Ie) los significantes son «datos brutos» de la experiencia directa con los objetos; en la semiótica (Is) son signos y símbolos culturales cuyos significados están socialmente compartidos. Ampliar →
Procesos de aprendizaje
- Equilibración
- Proceso de autorregulación por el que, ante desequilibrios, perturbaciones o conflictos, el sistema cognitivo compensa y alcanza nuevos equilibrios. De ahí surgen las construcciones cognitivas. El equilibrio es creciente, pero el desfase entre cognición y realidad siempre genera nuevos desequilibrios. Ampliar →
- Asimilación y acomodación
- Los dos procesos complementarios de toda construcción cognitiva. Asimilar es transformar o interpretar la información para que pueda nutrir al esquema; acomodar es reestructurar el esquema para que lo asimilado quede integrado, «como una gota de agua en el agua, no de aceite». Ampliar →
- Memorizar, comprender e integrar
- Memorizar es retener el significante sin asignarle significado (sin asimilar ni acomodar). Comprender es asignarle significado con un esquema disponible (asimilar sin acomodar). Integrar es asimilar y acomodar: el esquema se enriquece y gana capacidad para actuar. Comprender no supone retener a largo plazo. Ampliar →
- Explicitar, operar y formalizar
- Construcciones por interacción interna. Explicitar es tomar conciencia del esquema implícito y hacerlo representable con signos compartidos. Operar es reflexionar sobre las mecánicas de regulación y generar esquemas operatorios. Formalizar es reflexionar sobre contenidos ya explícitos para dar significado a conceptos muy abstractos. Ampliar →
- Abstracción reflexiva
- Reconstrucción a un nivel superior de procesos de regulación reiterados en el nivel inferior. Requiere que existan esquemas específicos y depende de la calidad de las interacciones con conflicto cognitivo, el tiempo de reflexión y el interés del sujeto. Ampliar →
- Toma de conciencia
- Proceso gradual por el que un esquema implícito se hace consciente. La autónoma parte de los observables de la acción (objetivo y resultado) hacia los medios empleados; la social se acelera con el «eco social» de la conducta ante los demás y permite pasar del «saber hacer» al «saber decir». Ampliar →
- Redescripción representacional
- Proceso por el que los contenidos implícitos, usando la red de significantes sociales y sus significados compartidos, se reconstruyen a un nivel más depurado, coordinado con los contenidos implícitos originales. Ampliar →
- Metacognición
- Reflexión consciente sobre objetos y procesos cognitivos, fruto de la autorregulación constante en todos los niveles. Explicitar, operar y formalizar suponen, de un modo u otro, metacognición. Ampliar →
Enseñanza
- Alumno como Aprendiz y Alumno como CientíficoAcA / AcC
- AcC agrupa modelos didácticos deducidos de cómo se construye la ciencia (cambio conceptual, concepciones alternativas, enseñanza por investigación). AcA es el modelo del CO: deduce las orientaciones didácticas de cómo se construye el conocimiento del alumno. Ampliar →
- Recontextualizar
- Dar significado a los significantes del contenido haciendo que el alumno interactúe con sus contextos prácticos y empíricos. Combina variación contextual (Vc), variación del grado de dificultad (Vd) y variaciones relevantes e irrelevantes (Vr, Vi). Ampliar →
- Resignificar
- Fomentar los procesos de reflexión mediante una intensa interacción semiótica en el aula: debate intragrupo e intergrupo, materiales semióticos y argumentación razonada. Complementa a recontextualizar, más centrado en lo sensomotriz. Ampliar →
- Conflicto cognitivo
- Perturbación que, si el alumno se implica cognitiva y afectivamente, puede llevar a una reequilibración y a nuevas construcciones. No se produce si hay desinterés, si se niega la perturbación, si resulta irrelevante o si el dato es tan novedoso que no puede asimilarse. Ampliar →
- Comprensión y extensión de un concepto
- La comprensión es el conjunto de atributos que definen un concepto; la extensión, el conjunto de objetos a los que se refiere. Se aprenden de modo distinto: interactuar con la extensión enriquece el significado por integración y aporta procedimientos para aplicarlo. Ampliar →
- Enseñanza por descubrimiento dirigido
- Secuencia basada en la teoría de la equilibración: las primeras actividades invitan al esfuerzo cognitivo ante cuestiones problemáticas y solo al final se aporta información significativa para dar soluciones. Ampliar →
Lo individual y lo social