La proposition d’Ausubel
L’apprentissage significatif relie substantiellement le nouveau aux acquis, avec des concepts intégrateurs, des organisateurs préalables, une hiérarchie, une différenciation progressive et une réconciliation intégratrice.
L’enseignement relie les nouveaux concepts aux acquis plus généraux. Sans ces ponts, l’apprentissage est mécanique ; avec eux, le nouveau rejoint un réseau conceptuel élargi.
L’attention aux acquis est précieuse, mais leur description reste trop conceptuelle, verbale et logique.
Critique centrale : l’esprit n’est pas un réseau conceptuel
Les concepts hiérarchisés décrivent mieux les contenus académiques et partagés que l’esprit individuel. Celui-ci comporte aussi procédures implicites, habitudes, anticipations, affects, perceptions et savoir-faire irréductibles aux relations de classe.
Prototypes
Gestalt
L’implicite
Comprendre ne suffit pas : il faut intégrer
Une explication comprise peut vite être oubliée. L’intégration durable exige une accommodation dans des schèmes permettant action, anticipation, résolution et transfert.
L’apprentissage verbal significatif aide à comprendre, mais les sciences exigent aussi d’interpréter, de coordonner des variables et de justifier des procédures.
Les organisateurs préalables peuvent rester de simples introductions sans mécanisme clair de restructuration. Les acquis sont des schèmes résistants, liés à une histoire, à des usages, aux affects et à l’adaptation.
L’alternative du constructivisme organique
L’enseignement doit dépasser le classement des concepts du général au particulier. Il doit recontextualiser, varier les situations, provoquer des déséquilibres accessibles, soutenir l’engagement affectif et l’explicitation afin de construire des significations intégrées aux schèmes.