Positionnement
Un modèle non réductionniste
Issu de l’équilibration piagétienne et de ses prolongements, le modèle partage la vision naturaliste et non réductionniste de émergentisme: les processus cérébraux causent les processus mentaux, sans confondre le niveau macro psychologique et le micro neuroscientifique.
Ce sont deux descriptions d’une même réalité construite. L’image cérébrale propose des parallèles plausibles plutôt que des correspondances systématiques.
Construits
Les éléments du modèle
- EeSchèmes spécifiques
- Dépendants du contenu : physiques inertes (Eef), émotionnels (Eee) et intentionnels (Eei). Ils attribuent le sens.
- EgSchèmes généraux
- Construits par réflexion : opératoires (Ego), sentimentaux (Egs) et grammaticaux (Egg).
- HfPensée figurative
- Signes, symboles, graphismes et images : base sémiotique ou sensorielle du déclaratif.
- PcProcesseur central
- Coordonne et séquence l’activité de Ee, Hf et Eg selon la demande.
- RiReprésentation de l’interaction
- La trace en mémoire sensorielle de l’interaction sensori-motrice (Ie) ou sémiotique (Is).
Réponse procédurale
A = Eg [ Ee + Ri ]
L’action mobilise les schèmes spécifiques, modulés par les généraux.
Réponse déclarative
D = Eg [ Ee + Hf + Ri ]
Parole et écriture exigent aussi de relier schèmes et outils figuratifs.
Système dichotomique
Quatre paires pour concevoir le modèle
Moins adéquate · Le sens comme définition
Le sens traité comme assemblage grammatical de signifiants, à la manière du dictionnaire.
Plus adéquate · Signification organique
Un ensemble organique attribué intérieurement par le corps, la cognition et l’affectivité : ce qu’il prépare à faire, dire ou ressentir.
Moins adéquate · Correspondance
Relier substantiellement les idées, supposer une causalité enseignement-apprentissage ou examiner seulement les états initial et final.
Plus adéquate · Construction interne
Toute construction reste interne, quelles que soient les conditions pédagogiques.
Moins adéquate · Processeur symbolique
L’esprit traité comme processeur symbolique ou réseau grammatical réduit le procédural au syntaxique.
Plus adéquate · Schème
Une vision incarnée et procédurale où le schème décrit mieux le savoir que le concept.
Moins adéquate · Lecture logique
La logique académique peut faire paraître le sujet incohérent, fragmenté ou confus.
Plus adéquate · Lecture psychologique
Un cadre fidèle aux données psychologiques révèle un savoir cohérent et pragmatique issu de l’autorégulation.
Constructions spécifiques
Deux sources d’information : Ie et Is
Dans les interactions sensori-motrices (Ie), les objets fournissent des données brutes. L’assimilation leur donne du sens et l’accommodation réajuste les schèmes. Cette intégration est un processus organique d’essais, d’ajustements et de rectifications exigeant temps et engagement affectif.
Dans les interactions sémiotiques (Is), le sujet connaît déjà certains signes partagés, souvent des mots. L’expérience sociale enrichit le sens : plus accessible que les données brutes, sans appropriation directe.
Premier niveau
Trois domaines de schèmes spécifiques
Eef
Domaine physique inerte
Eee
Domaine émotionnel
Eei
Domaine intentionnel
Les parallèles neuronaux proposés concernent les zones motrices, sensorielles, spatiales, auditives et surtout l’aire de Wernicke. Il s’agit d’une hypothèse, non d’une correspondance établie.
Lire le texte du schéma
- Constructions cognitives dans l’explicitation
- Prise de conscience autonome
- Elle s’active face aux conflits entre l’objectif et le résultat de l’interaction. Le sujet réfléchit aux moyens utilisés, aux raisons de leur choix et aux changements liés aux facteurs initiaux. Plus le schème devient conscient, plus le contrôle et la coordination augmentent
- Connaissance sensori-motrice (savoir-faire). Échange par imitation de l’action
- Niveau intermédiaire. Nouvelles ressources d’explicitation par des signifiants liés aux significations
- Explicitation sémiotique du schème de connaissance procédural et implicite
- Prise de conscience sociale
- Avec autrui, la conscience autonome s’accélère et s’explicite dans les espaces sociaux. La redescription représentationnelle utilise le réseau social partagé de signifiants et de significations pour reconstruire les contenus implicites du sujet et les rendre exprimables. Les schèmes gagnent en contrôle, en extension et en coordination
De l’implicite à l’explicite
Outils figuratifs, conscience et savoir déclaratif
Les outils de la pensée figurative (Hf) permettent communication et pensée au-delà du sensori-moteur. Les schèmes leur attribuent du sens, créant des liens Hf-Ee consolidés et automatisés.
L’interaction interpersonnelle mobilise le S-C: communiquer élargit les Hf partagés et rapproche les significations. Le modèle suggère un lien hypothétique avec le faisceau arqué reliant Broca et Wernicke.
La conscience progresse de l’exercice du schème à son activation sur des objets évoqués, puis à l’explicitation sociale par coopération et correction.
Le modèle propose que le savoir déclaratif n’est pas une version permanente des schèmes, mais un processus temporaire d’association avec Hf, expliquant la faible corrélation entre faire et exprimer.
Second niveau
Schèmes généraux et processeur central
Les schèmes généraux se construisent par réflexion cognitive et affective prolongée sur le premier niveau, puis sur les contenus explicités.
Les schèmes opératoires (Ego) naissent de l’abstraction sur les régulations des schèmes spécifiques. Les schèmes sentimentaux (Egs) explicitent les schèmes émotionnels par les valeurs et normes. Les désirs sous-tendent souvent le rationnel ; systèmes préfrontal et limbique sont liés. Les schèmes grammaticaux (Egg) relient les matériaux sémiotiques par des chaînes issues des rééquilibrations Hf-Ee, loin de l’innéisme chomskyen.
Le processeur central (Pc) coordonne les fonctions exécutives, avec parallèles préfrontaux, et les activités des schèmes et Hf. Il couvre l’exécutif central, le tampon épisodique et la mémoire de travail de Baddeley.
Conclusions
Apports du modèle
01
Nouvelles constructions
02
Cohérence organique
03
Conscience et explicitation
04
Émotion et sentiment
05