A proposta de Ausubel
A aprendizagem significativa relaciona substancialmente o novo com os conhecimentos prévios, através de subsunçores, organizadores prévios, hierarquia conceptual, diferenciação progressiva e reconciliação integradora.
O ensino liga os novos conceitos aos conhecimentos mais gerais existentes. Sem estas pontes, a aprendizagem é mecânica; com elas, o novo entra numa rede conceptual mais ampla.
A atenção aos conhecimentos prévios é valiosa, mas a sua descrição permanece demasiado conceptual, verbal e lógica.
Crítica central: a mente não é uma rede conceptual
Os conceitos hierarquizados descrevem melhor conteúdos académicos e partilhados do que a mente individual. Esta inclui procedimentos implícitos, hábitos, antecipações, afetos, perceções e saberes práticos irredutíveis a relações de classe.
Protótipos
Gestalt
O implícito
Compreender não basta: é preciso integrar
Uma explicação compreendida pode ser rapidamente esquecida. A integração duradoura exige acomodação em esquemas que permitam agir, antecipar, resolver e transferir.
A aprendizagem verbal significativa ajuda a compreender, mas as ciências exigem também interpretar fenómenos, coordenar variáveis e justificar procedimentos.
Os organizadores prévios podem ser simples introduções sem mecanismo claro de reestruturação. Os conhecimentos prévios são esquemas resistentes, com história, uso, afetividade e eficácia adaptativa.
A alternativa do CO
O ensino deve ultrapassar a ordenação de conceitos do geral ao particular. Deve recontextualizar, variar situações, provocar desequilíbrios acessíveis, sustentar o envolvimento afetivo e a explicitação para construir significados integrados em esquemas.